小学数学教师教学知识测试:乡村教师只有38.4分

　　2014年4月2日，湖南邵阳，隆回县三阁司镇刘辉雨老师在教3名学生用直尺测量。CFP供图(资料图片)

　　在小学数学教师的教学知识测试中，省城教师得分78.95分，乡村教师只有38.4分 若不提高乡村教师素质 教育公平难实现 

　　乡村优秀教师不愿意留守乡村，城镇优秀教师不愿意到乡村交流，师范院校优秀学生不愿意到乡村任教 

　　如果仅保留乡村学校却无法配备优秀教师，留守的贫困家庭子女无法接受有质量的教育 

　　市场经济条件下，仅以公民精神去鼓励教师为乡村孩子服务，只能激发少数先进分子的责任意识 

　　到2020年基本实现教育现代化，重点在乡村，关键在教师。现在来看，乡村教师队伍的整体状况依然令人堪忧，乡村教师年龄老化、知识退化、方法旧化等现象非常普遍，优秀人才不愿去、一般人才进不去、不合格教师退不出等问题非常突出。要建设一支真正“进得去”“留得住”“教得好”的乡村教师队伍，迫切需要给予乡村教师特殊的支持。

　　近期公布的《乡村教师支持计划(2015－2020)》将乡村教师队伍建设视为实现教育现代化的重要战略基点，给予乡村教师特别的支持与关照。

　　城乡教育差距的根本是教师的差距 

　　之所以要给乡村教师以特殊支持，主要是基于以下几个方面的考虑。

　　第一，教师是第一教育资源，城乡教育差距从根本上说是教师的差距。

　　教师是影响学生健康成长的关键，是一切重大教育变革的核心力量。在硬件资源相对匮乏的情况下，教师在一定程度上可以弥补硬件配置的不足，教师的作用是任何其他资源都不能替代的。

　　我们的调查发现：

　　从年龄结构上看，乡村小学50岁以上教师占比22.75%，而城市只有4.65%，“老龄化”问题十分突出；乡村31～50岁的中年教师仅占42.97%，远低于城市学校72.67%的比例，处于十分严重的“中年塌陷”状态；

　　从专业知识来看，在小学数学教师的教学知识测试中，省城教师得分为78.95分，县城教师得分为60.84分，乡村教师只有38.40分；

　　从教师的专业出身来看，乡村学校非师范专业出身的教师占比23.21%，城市学校非师范专业出身的教师仅为9.03%；

　　从代课教师所占比例来看，乡村学校代课教师比例为10.54%，而城市学校代课教师仅为4.08%。

　　如果没有一支结构合理、素质优良、受过专业培训、认真负责且得到充分支持的乡村教师队伍，那么提升乡村教育质量、缩小城乡教育差距将无从谈起。